给力心理
伍凤芝原来从学校录像监控可以看见， 小强是一名小学五年级的同学，他先是翻窗到一楼的实验室，然后打开实验室的后门，放进去很多同学们，后来同学们和他一起在实验室里参观一圈之后，关上门就离开了，奇怪的是他们走之后实验器材就丢了一些。
丢的是一些什么东西呢：有小试管、水管刷、红墨水、螺丝钉......
从小强的品性和学习行为来看，后勤处的老师坚持是他偷走了东西，要求给予警告处分，将这种不良的偷盗和撒谎的行为扼杀于摇篮之中；另一位老师坚持将班上的其他同学进行思想政治教育，不能跟他学坏，疏远跟小强的交往。
各位朋友，你同意上面两位老师的处理意见吗？
人的认识决定了看待事物的态度，以及处理问题的原则，在这个现象的背后，真相究竟是什么呢？
笔者有如下几点思考：
1.从孩子角度
孩子对事物充满了好奇心，新鲜感，才会冒这么大的风险，翻窗进实验室。他进入实验室拿走的东西，对大人来说并不值钱，但是对孩子来说也许就是很珍贵的实验探索材料。
孩子进入实验室，并不自己进去，是和同学一起，那么说明10岁左右的孩子都对这些物件很好奇，天性使然。
2.从学校角度
为什么实验室长期关着门，知识的学习，不是闭门造车，更不是死记硬背，更多需要在兴趣激发，好奇心的驱使下，对事物探究充满浓厚兴趣才能激发人的主动学习，主动学习才能尊重人格成长和自然发展。
3.从家庭角度
孩子究竟有多么的压抑，才会偷偷翻窗进实验室找一些器材来玩，家庭环境是否给予孩子一个探索的空间，肯定和鼓励是孩子成长的关键环境，如果长期生活在压抑中，人的情绪长期得不到释放，必然会寻找其他的突破口，那么校园里唯一的这点空间，就成为孩子心灵的息栖之地。
通过对上面三个视角的分析之后，我们再看这件事情，应该以一个什么样的态度来处理呢？
1.从孩子的角度，给予尊重和信任，了解他为何要这样做的真实原因？
2.学校老师如何引导孩子人格积极健康的发展？
3.如何通过教育，让家长认识到家庭教育的补救措施？
学校里的周老师是这样处理的：她把孩子叫到旁边小房间，告诉他，只要把东西还原回实验室，这件事就是他们两个之间的约定，不会告诉第三个人，于是孩子把周老师带回到学校一处角落里的“秘密基地”，原来这里有很多他的各种宝贝（瓶子、盒子、罐子等）。老师明白了，这个孩子真的很压抑，这里可能是他心灵深处的港湾，如此的信任，才到周老师来了这里，孩子的自尊心应该得到保护。本以为这件事情，就这样结束了，结果过了一周，实验室的东西又掉了，同样的情景再次出现在后勤处，这次那两位老师坚持要给孩子处分，绝不手软，不值得同情。可是周老师还是坚持，找到孩子的真实原因，教育要毁掉一个孩子很容易。
第二次，她又把小强带到旁边的小房间，告诉他，孩子你按着约定把东西放回去，就不处罚了，老师相信你。（因为他想让孩子知道犯了错误，只要能改正就有可能被原谅）同时把他带到这两位老师的面前，让孩子伸出手，狠狠打了一棍，（是否被定为为体罚还是教育行为，要看你和这个孩子之间是否有教育关系纽带的存在，显然故事里的老师和孩子有一份彼此的信任在里边。目的是放孩子明白，你真的有错，该有惩罚）后来，老师打开了实验室的门，她都没有去清点，因为他知道孩子会如数放回去。
真的，孩子按着他们的约定把秘密基地里属于实验室的器材，哪怕是一个小小螺丝钉都放回原位了，这件事之后，孩子没有再出现过不良行为，实验室器材也没有丢失，同时孩子每天开开心心来学校，路过这位老师的门口，总是不忘记说一句，老师记得去清点一下，看下数量对不对哟。
故事讲到这里就要结束了，有几点启示留给大家：
1.不要站在大人的角度，随意去评判孩子的行为，孩子行为的背后，一定基于现实基础的上的真实原因，了解真相很重要。
2.学习的动力，来源于好奇心的激发，人格上的尊重、支持、鼓励，把孩子当成一个人来看待，才能看到人背后的单纯和善良。
3.家长不是学校教育的帮凶，是需要给孩子提供一个温暖的家庭教育的港湾，孩子只有在温暖的家庭环境中，才能体会到家的功能，家人的教育才能产生效果。
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